Orientador: Professora Ana Castanhito
Co-orientador: Professor Doutor João Rosa

Índice
Secção I - Prática Pedagógica 1
1. Caracterização da Escola 2
1.1. Recursos, estrutura organizacional e oferta educativa 3
1.2. Corpo Docente 7
1.3. Alunos 7
1.4. Critérios de Avaliação 8
2. Caracterização dos Alunos 12
2.1. Aluno A (Iniciação) 12
2.2. Aluna B (2º grau, em Regime Articulado) 13
2.3. Aluna C (6º grau, em Curso Livre) 13
3. Práticas Educativas Desenvolvidas 15
3.1. Considerações gerais 15
3.2. Considerações específicas 17
3.2.1. Aluno A 18
3.2.2. Aluna B 19
3.2.3. Aluna C 23
3.3. Constrangimentos 25
3.3.1. Aluno A 26
3.3.2. Aluna B 27
3.3.3. Aluna C 28
4. Análise Crítica da Actividade Docente 31
5. Conclusão 35
Secção II - Investigação 37
1. Descrição do Projecto de Investigação 38
1.1. Justificação 38
1.2. Contextualização 38
1.3. Problemáticas 39
1.4. Objectivos 40
2. Revisão de Literatura 41
2.1. Imagética 41
2.1.1. Imagética musical 43
2.1.2. Imagética sensorial 45
2.1.3. Imagética metafórica 46
2.2. Prática Mental com recurso à Imagética 46
2.2.1. No processo de aprendizagem e no desempenho 49
2.2.2. Na memorização e controlo da execução 50
2.2.3. No desenvolvimento da interpretação 52
3. Metodologia de Investigação 54
3.1. Plano de exercícios, com recurso à Imagética 54
3.1.1. Exercícios com ausência da Harpa 56
a) Memorização e controlo da execução 56
b) Desenvolvimento da interpretação 57
3.1.2. Exercícios com a Harpa 57
a) Memorização e controlo da execução 57
b) Desenvolvimento da interpretação 58
3.1.3. Sintetização do plano de exercícios 60
3.2. Caracterização do participante 61
3.3. Recolha de dados 61
3.4. Procedimentos 64
3.4.1. 1ª Fase 64
3.4.2. 2ª Fase 65
3.4.3. 3ª Fase 68
4. Resultados 72
4.1. 1ª Fase 72
4.2. 2ª Fase 73
4.3. 3ª Fase 76
4.4. Análise global e discussão de resultados 79
5. Conclusão 85
Reflexão final 87
Bibliografia 89
Anexo I 93
Carta aos Encarregados de Educação 94
Anexos II 96
Carta aos Encarregados de Educação 97
Partituras 99
Entrevista 104

Resumo I (Prática Pedagógica)
O presente relatório de estágio foi realizado na Academia Musical dos Amigos das Crianças e integrado no Mestrado em Ensino de Música, da Escola Superior de Música de Lisboa – Instituto Politécnico de Lisboa e reporta o trabalho desenvolvido com três alunos com níveis, cursos e características diferentes.
Desenvolveu-se o planeamento, sua aplicação e adequação com um aluno no 4º ano de Iniciação (A), um aluno de 2º grau, em regime articulado (B), e um aluno de nível equivalente ao 6º grau, em curso livre, tendo concluído o 5º grau em regime articulado (C).
O aluno A teve o repertório adequado às suas necessidades, enquanto a aluna B desenvolveu rotina de estudo, alcançada pela articulação, comunicação e trabalho conjunto com a família e, também, pelo recurso a registo áudio semanal da prestação. Melhorou o empenho, no desenvolvimento de competências psicológicas, a relação com o professor, a confiança no processo ensino-aprendizagem, aumentou os níveis de auto-estima e de expressividade. A aluna C através do repertório desenvolvido, conseguiu aperfeiçoar a técnica, melhorar a continuidade e velocidade de execução e desenvolveu a capacidade interpretativa e sentido de unidade de obra e fraseado.
A elaboração do presente documento permitiu a reflexão sobre a leccionação, qual o papel e importância do professor, do aluno e da família no processo de ensino-aprendizagem de que forma as dinâmicas e acções entre os três intervenientes podem promover o sucesso académico e bem-estar do discente.
Resumo II (Investigação)
A presente investigação foi realizada no âmbito do Mestrado em Ensino de Música, da Escola Superior de Música de Lisboa – Instituto Politécnico de Lisboa e elaborada acerca da utilização da imagética como estratégia no ensino da Harpa.
Realizou-se um estudo exploratório que visou analisar o contributo da aplicação de um plano de exercícios, com recurso à imagética, nas aprendizagens de um aluno de 1º grau de Harpa, com acesso limitado à prática instrumental.
Definiram-se três fases, correspondentes aos períodos lectivos. Na primeira fase desenvolveu-se o repertório através dos métodos convencionais do ensino da Harpa e analisaram-se as respectivas aprendizagens do aluno, contextualizando assim o momento de início de aplicação dos exercícios com recurso à imagética.
Durante a aplicação do plano de exercícios foi observado e posteriormente analisado o seu contributo na progressão de aprendizagens do aluno. No final da segunda fase houve uma reestruturação da aplicação do plano a nível temporal, apresentando-se, após a terceira fase, na análise e discussão global de resultados, uma proposta reformulada, visando a sua utilização em futuras investigações e de acordo com os resultados obtidos.
Os resultados sugerem a existência de um impacto positivo da utilização da imagética como estratégia no ensino da Harpa, com reflexo na aprendizagem e desempenho do aluno, e na memorização, controlo de execução e interpretação do repertório abordado. Contudo, a conclusão é exploratória, apresentando-se como uma oportunidade enquanto ponto de partida para novas investigações e no desenvolvimento de teorias.