Índice Geral
SECÇÃO I – PRÁTICA PEDAGÓGICA - 11 -
1. INTRODUÇÃO - 13 -
3. CARACTERIZAÇÃO DOS ALUNOS - 21 -
4. PRÁTICAS EDUCATIVAS DESENVOLVIDAS - 24 -
5. ANÁLISE CRÍTICA DA ATIVIDADE DOCENTE - 35 -
6. CONCLUSÃO - 40 -
SECÇÃO II – INVESTIGAÇÃO - 41 -
1. DESCRIÇÃO DO PROJETO DE INVESTIGAÇÃO - 43 -
2. REVISÃO DA LITERATURA - 45 -
3. METODOLOGIA DE INVESTIGAÇÃO - 50 -
4. APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DE RESULTADOS - 55 -
5. CONCLUSÃO - 74 -
REFLEXÃO FINAL - 76 -
BIBLIOGRAFIA - 77 -
WEBGRAFIA - 78 -
ANEXOS - 79 -
ANEXO A: PLANIFICAÇÕES ANUAIS, PLANOS DE AULA E GRAVAÇÕES ÁUDIO/VÍDEO. - 80 -
ANEXO B: CONSENTIMENTO PARA A REALIZAÇÃO DAS GRAVAÇÕES - 81 -
ANEXO C: PROJETO EDUCATIVO DO CONSERVATÓRIO DE MÚSICA DE CASCAIS - 86 -
ANEXO D: INQUÉRITO POR QUESTIONÁRIO AUTOADMINISTRADO - 87 -
- 8 -
Índice de Tabelas
Tabela 1 - Alunos inscritos no CMC e respetivos cursos - 17 -
Tabela 2 - Matriz das provas do departamento de sopros (1ºGrau) - 18 -
Tabela 3 - Matriz das provas do departamento de sopros (5ºGrau) - 19 -
Tabela 4 - Matriz das provas do departamento de sopros (8ºGrau) - 20 -
Tabela 5 - Estrutura da rotina de estudo defendida pelo mestrando - 26 -
Tabela 6 - Programa desenvolvido durante o ano letivo 2015/2016 - 29 -
Tabela 7 - Programa desenvolvido durante o ano letivo 2015/2016 - 31 -
Tabela 8 - Programa desenvolvido durante o ano letivo 2015/2016 - 33 -
Tabela 9 - Resultados dos objetivos propostos para o Aluno A no ano letivo 2015/2016 - 36 -
Tabela 10 - Resultados dos objetivos propostos para o Aluno B no ano letivo 2015/2016 - 37 -
Tabela 11 – Resultados dos objetivos propostos para o Aluno C no ano letivo 2015/2016 - 38 -
Índice de Figuras
Fig.1 - Utiliza o buzzing como parte integrante da sua metodologia de ensino? - 56 -
Fig.2 - Qual das vertentes de buzzing utiliza com os seus alunos? - 56 -
Fig.3 - Competências auditivas (VL) - 57 -
Fig.4 - Competências de respiração (VL) - 58 -
Fig.5 - Competências de força muscular (VL) - 58 -
Fig.6 - Competências de registo (VL) - 59 -
Fig.7 - Competências de resistência (VL) - 59 -
Fig.8 - Competências de sonoridade (VL) - 60 -
Fig.9 - Média de importância atribuída às várias competências (VL) - 60 -
Fig.10 - Concorda que o uso desta técnica aumenta a força muscular da embocadura,
minimizando a necessidade do feedback da trompete para produzir som? (VL) - 61 -
Fig.11 - Utiliza esta prática pedagógica em que níveis de ensino? (VL) - 61 -
Fig.12 - Quanto tempo da sua aula dedica à execução de vibração de lábios? - 62 -
Fig.13 - Em que matérias aplica esta técnica? (VL) - 62 -
- 9 -
Fig.14 - Quando implementa esta prática na sua docência preocupa-se em: (VL) - 63 -
Fig.15 - Utiliza a vibração de lábios como técnica de análise de possíveis problemas de
embocadura? - 63 -
Fig.16 - Utiliza a vibração de lábios para resolver possíveis problemas de embocadura? - 64 -
Fig.17 - Concorda que a execução de vibração de lábios é mais pragmático no desenvolvimento
de competências que a execução de vibração com bocal? - 64 -
Fig.18 - Competências auditivas (VB) - 65 -
Fig.19 - Competências de respiração (VB) - 66 -
Fig.20 - Competências de força muscular (VB) - 66 -
Fig.21 - Competências de resistência (VB) - 67 -
Fig.22 - Competências de registo (VB) - 67 -
Fig.23 - Competências de sonoridade (VB) - 68 -
Fig.24 - Média de importância atribuída às várias competências (VB) - 68 -
Fig.25 - Utiliza esta prática pedagógica em que níveis de ensino? (VB) - 69 -
Fig.26 - Quanto tempo da sua aula dedica à execução desta ferramenta pedagógica?(VB) - 69 -
Fig.27 - Em que matérias aplica esta técnica? (VB) - 70 -
Fig.28 - Quando implementa esta prática na sua docência preocupa-se em como executar a
vibração com bocal ou no que executar a vibração com bocal? - 70 -
Fig.29 - Utiliza a vibração com bocal como técnica de análise de possíveis problemas de
embocadura? - 71 -
Fig.30 - Utiliza esta vertente de buzzing para resolver possíveis problemas de embocadura?
(VB) - 71 -
Fig.31 - No que diz respeito à postura, como sugere a prática de vibração com bocal? - 72 -
Fig.32 - Qual a razão de não adotar o buzzing na sua metodologia de ensino? - 72 -
- 10 -
Siglas e Abreviaturas
CMC - Conservatório de Música de Cascais
ESML - Escola Superior de Música de Lisboa
Fig. - Figura
OCCO - Orquestra de Câmara de Cascais e Oeiras
SMUP - Sociedade Musical União Paredense
SRMC - Sociedade Recreativa e Musical de Carcavelos
VB - Vibração com bocal
VL - Vibração de lábios

Resumo I - Prática Pedagogia
Este trabalho tem como finalidade a descrição e a caracterização de todas as etapas da prática
pedagógica (adiante designada por estágio), realizada no Conservatório de Música de Cascais
(CMC), no ano letivo de 2015/2016. Em primeiro lugar, será feito um enquadramento histórico
do estabelecimento de ensino onde decorreu o estágio, serão apresentadas algumas práticas
educativas desenvolvidas, nomeadamente ao nível de rotinas diárias de exercícios fundamentais
do estudo do trompete. O presente relatório incidirá sobre o trabalho desenvolvido com três
alunos de diferentes níveis de ensino. Estes serão analisados ao nível de desempenho
demonstrado ao nível das competências motoras, auditivas e expressivas. Os recursos utilizados
foram gravações, planos de aulas e planificações anuais. Por último, será feita uma análise
crítica da atividade docente, onde serão analisados e discutidos os aspetos positivos e negativos,
finalizando com uma conclusão de toda a parte pedagógica.

Resumo II - Investigação
Após a apresentação e elucidação da Prática Pedagógica, será descrito o processo do projeto de
investigação. Este dirá respeito à definição da importância que a execução de buzzing tem no
desenvolvimento de competências técnico-mecânicas necessárias á obtenção da proficiência no
trompete. No contexto internacional do ensino do trompete não existe coerência quanto ao papel
desempenhado pelo buzzing na aquisição de competências, verificando-se ser uma prática
aclamada por uns e desconsiderada por outros. Perante esta observação, e com intuito de
desmitificar a controvérsia existente, recorreu-se ao conhecimento dos docentes de trompete
em Portugal de forma a obter-se uma ação pedagógica mais assertiva em relação á temática em
questão. Nesta secção do relatório, apresentar-se-á uma breve descrição geral do projeto de
investigação, seguidamente, na revisão da literatura será caracterizada a temática em estudo,
contextualizando as várias ações/ intervenções pedagógicas que investigadores e pedagogos
praticam em relação à execução de vibração de lábios e vibração com bocal. Na parte da
metodologia, serão apresentadas as etapas da investigação, nomeadamente a conceção e
implementação do inquérito por questionário autoadministrado. Na última parte, serão expostos
os resultados dos dados obtidos no inquérito. Por fim, serão apresentadas as conclusões e
considerações finais onde se constituirá uma reflexão sobre os resultados encontrados.