A importância do acompanhamento harmónico no percurso das aulas e no estudo individual do violino [Trabalhos académicos] : influências no desenvolvimento auditivo, na afinação e contributos para a motivação do aluno
Marcos Filipe Chorão Lázaro; Tiago Neto
Português
Lisboa : IPL - ESML, 2016
129 p. : Encadernação a argolas; 30 cm + 1 CD
- Lázaro, Marcos Filipe Chorão
- Neto, Tiago
Índice geral
Índice Geral - i
Índice de Quadros - v
Índice de Figuras - vii
Índice de Gráficos - viii
Lista de Termos e Abreviaturas - x
Agradecimentos - xi
Resumo I - xii
Resumo II/palavras-chave - xiii
Abstract I - xiv
Abtract II/keywords - xv
Parte I – Prática Pedagógica - 1
1. Introdução - 1
2. O Instituto Gregoriano de Lisboa – IGL - 2
2.1. Enquadramento histórico, social e cultural - 2
2.2. Caracterização da Comunidade Educativa do IGL - 3
2.3. Recursos Materiais - 7
2.4. Atividades pedagógicas e culturais - 7
2.5. Oferta Educativa - 8
2.5.1. Curso Preparatório - 8
2.5.2. Curso Básico de Música - 9
2.5.3. Curso Secundário - 11
2.6. Análise SWOT ao Instituto Gregoriano de Lisboa - 12
2.7. Reflexão sobre o IGL - 14
3. O Musicentro - 15
3.1. Caracterização da Escola (Musicentro) - 15
3.2. Contextualização Histórica do Musicentro - 15
3.3. Caracterização da Comunidade Educativa do Musicentro - 15
3.4. Oferta Educativa - 16
3.5. Disciplinas e Cursos - 16
3.6. Análise SWOT ao Musicentro - 17
3.7. Reflexão sobre o Musicentro - 18
4. Alunos escolhidos para a realização do Estágio - 20
4.1. Introdução - percurso e histórico da atividade enquanto professor - 20
4.2. Critérios para a seleção dos alunos - 20
4.3. Caracterização dos Alunos - 21
4.3.1. Aluno A – Iniciação - 21
4.3.2. Aluno B – Básico - 22
4.3.3. Aluno C – Básico Avançado - 5º grau - 22
5. Programas de Estudo e Descrição da Prática Pedagógica - 24
5.1. Aluno A – Iniciação (Preparatório) - 24
5.2. Aluno B – Básico - 26
5.3. Aluno C- Básico Articulado (5º Grau e a Prova Global) - 31
6. Reflexão sobre a Prática Pedagógica - 36
7. Outras Atividades exercidas durante o Estágio - 38
Parte II – Investigação - 40
8. Definição do Projeto de Investigação - 40
8.1. Pergunta e Objetivo da Investigação - 40
8.2. Justificação da escolha do tema - 40
9. Revisão da Literatura - 42
9.1. Introdução - 42
9.2. Ouvido/Audição Relativa e Absoluta - 42
9.2.1. Ouvido Absoluto - 42
9.2.2. Ouvido Relativo - 43
9.3. Teorias de Aprendizagem Musical - 43
9.3.1. Teoria Clássica da Aprendizagem - 44
9.3.2. Século XX - 44
9.3.2.1. Teorias Comportamentais de Aprendizagem e Educação Musical - 44
9.3.2.2. Teorias Cognitivas e Educação Musical - 45
9.3.2.3. Teoria Construtivista da Aprendizagem e Educação Musical - 45
9.3.3. Conceito de Educação Musical de Kodály e Teoria de Aprendizagem Musical de Edwin Gordon – A Audição interior e activa - 46
9.4. Estratégias de Aprendizagem em Estudos Musicais e Treino Auditivo - 48
9.4.1. Metacognição - 49
9.4.2. Auto-regulação e Auto-eficácia - 51
9.4.3. Autoconceito de Inteligência - 52
9.4.4. Estratégias de Aprendizagem na Música - 54
9.4.4.1. Estratégias Cognitivas - 54
9.4.4.2. Estratégias Auditivas - 54
9.4.4.3. Estratégias Metacognitivas - 55
9.4.4.4. Estratégias Sociais - 55
9.4.4.5. Estratégias de Memorização - 55
9.4.4.6. Estratégias Compensatórias - 55
9.4.4.7. Estratégias Afetivas - 56
10. Metodologia - 57
10.1. Introdução - 57
10.2. Natureza da investigação - 57
10.3. Métodos Utilizados - 57
10.4. Ética de Investigação - 58
10.5. Processo de Investigação - 59
10.5.1. Abordagem Utilizada no Processo de Investigação - 59
10.5.2. Características dos Alunos - 60
10.5.3. Descrição das Ações ou Procedimentos - 61
10.5.4. Peças Escolhidas no Âmbito da Investigação - 61
10.5.5. Esquema de Funcionamento do Processo de Investigação - 62
10.6. Técnicas de Recolha de Dados - 63
10.6.1. Entrevistas - 63
10.6.2. Inquéritos - 63
10.6.3. Recolha de dados - 64
11. Resultados - 65
11.1. Avaliação dos Alunos durante o Processo de Investigação - 65
11.1.1. Avaliação das várias Competências durante o Processo de Investigação - 65
11.1.1.1. Avaliação das Competências para o Grupo nº 1 (G1), Ação nº1 (A1) e Peça nº 1 (P1) 67
11.1.1.1.1. Análise das Competências para a 1ª aula (G1+A1+P1) - 67
11.1.1.1.2. Análise das Competências para a 2ª aula (G1+A1+P1) - 67
11.1.1.2. Avaliação das Competências para o Grupo nº 1 (G1), Ação nº2 (A2) e Peça nº 2 (P2) 68
11.1.1.2.1. Análise das Competências para a 3ª aula (G1+A2+P2) - 68
11.1.1.2.2. Análise das Competências para a 4ª aula (G1+A2+P2) - 69
11.1.1.3. Avaliação das Competências para o Grupo nº 2 (G2), Ação nº1 (A1) e Peça nº 2 (P2) 70
11.1.1.3.1. Análise das Competências para a 1ª aula (G2+A1+P2) - 70
11.1.1.3.2. Análise das Competências para a 2ª aula (G2+A1+P2) - 71
11.1.1.4. Avaliação das Competências para o Grupo nº 2 (G2), Ação nº2 (A2) e Peça nº 1 (P1) 72
11.1.1.4.1. Análise das Competências para a 3ª aula (G2+A2+P1) - 72
11.1.1.4.2. Análise das Competências para a 4ª aula (G2+A2+P1) - 73
11.1.2. Evolução dos Alunos durante o Processo de Investigação - 73
11.1.3. Avaliação dos Processos de Aprendizagem: Entrevistas aos Alunos - 78
11.1.3.1. Questões da Entrevista - 79
11.1.3.2. Respostas dos Alunos - 80
11.1.3.2.1. Respostas dos Alunos do G1 - 80
11.1.3.2.2. Respostas dos Alunos do G2 - 83
11.2. Inquérito por questionário ao corpo docente - 90
11.2.1. Questões do Inquérito - 90
11.2.2. Respostas do Professores Inquiridos - 92
12. Discussão dos Resultados e Reflexão Final - 103
Bibliografia - 107
Webgrafia - 111
Anexos - 112
Anexo 1 - Plano de estudos do Musicentro - 112
Anexo 2 - Programa de violino do Curso de Iniciação do Musicentro - 115
Anexo 3 - Programa de violino do 3º grau do Curso Básico de Música do IGL - 116
Anexo 4 - Programa de violino do 5º grau do Curso Básico de música do IGL - 118
Anexo 5 - Programas de Concertos e Audições - 120
Anexo 6 - Peças escolhidas no âmbito da investigação - 124
Anexo 7 – Datas das aulas dos três alunos selecionados para o estágio - 126
Anexo 8 – Inquérito por questionário aos professores de instrumentos monódicos do IGL e do Musicentro - 127
Resumo I
A primeira parte deste trabalho centra-se na descrição do estágio curricular associado ao programa de Mestrado em Ensino da Música, que foi realizado em duas escolas. A natureza díspar das duas escolas analisadas torna consideravelmente interessante a sua comparação relativamente aos respetivos projetos educativos, aos seus regulamentos internos, ao tipo de aluno e, claro, aos seus resultados em relação ao sucesso e insucesso.
A primeira escola analisada, o Instituto Gregoriano de Lisboa (IGL), onde leciono violino desde 2008, é uma escola pública de ensino artístico especializado de música, com um projeto educativo estruturalmente rígido. É um estabelecimento de ensino vocacionado para crianças que pretendem ser músicos profissionais, sendo reconhecido pelo seu historial de prestígio, de onde já saíram inúmeros músicos profissionais.
O outro estabelecimento de ensino em análise, onde também exerço a função de professor de violino, é o Musicentro, escola de música associada à Fundação Salesianos de Lisboa.
Os projetos educativos de ambas as escolas são diferentes na medida em que o IGL apresenta um programa mais intransigente, enquanto o Musicentro baseia o seu projeto educativo numa ideia pedagógica mais aberta, dando espaço para a individualidade.
As naturezas distintas destas duas escolas foram abordadas numa análise SWOT comparativa.
Posteriormente, selecionei três alunos com características diversas e de três níveis (preparatório, básico e básico avançado) com os quais trabalhei ao longo do estágio, atendendo à descrição da componente pedagógica e dos seus resultados
Resumo II A segunda parte deste mestrado centra-se na componente de investigação, na qual é abordada a importância do acompanhamento harmónico em instrumentos monódicos, mais concretamente, o violino. Esta investigação destaca sobretudo os primeiros anos de ensino/aprendizagem do violino. O estudo apresentado pode ser, de algum modo, extrapolado para os outros instrumentos da corda friccionada (viola de arco, violoncelo e contrabaixo), uma vez que a aplicação pedagógica é muito semelhante, sendo as diferenças apenas em aspetos de natureza técnica instrumental. Esta investigação procura relacionar o acompanhamento harmónico ao piano, durante o processo de aprendizagem do instrumento, com as competências auditiva, rítmica, memorização, empatia e física. O processo de investigação baseia-se numa seleção de dois grupos de alunos com características semelhantes. Aos dois grupos foram propostas duas peças de dificuldade idêntica, para serem trabalhadas de acordo com duas linhas de orientação distintas: a primeira recorre ao acompanhamento harmónico como ferramenta pedagógica no percurso das aulas; a segunda omite este auxílio harmónico. Após uma análise comparativa completa e exaustiva dos dois grupos de alunos (que passaram por ambas as situações - estudo de duas peças com e sem a base harmónica), procedeu-se à sistematização dos resultados. Conclui-se que a presença do acompanhamento harmónico enquanto ferramenta pedagógica durante as aulas tem um impacto positivo relativamente ao desempenho dos alunos
Relatório de Estágio -- Mestrado em ensino da música -- Violino -- Aprendizagem do violino -- Acompanhamento harmónico -- Ouvido absoluto/relativo -- Afinação -- Motivação -- Instituto Gregoriano de Lisboa -- Musicentro -- Tese de mestrado --
Exemplares
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| RE-164 | Escola Superior de Música de Lisboa | 2338 | Guardado no armário das teses | RE-164 |
